教師正在錄制網(wǎng)絡(luò)課程。

　　從線下到線上 教學(xué)需要“翻譯官”

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，逐漸成為高校日常教學(xué)模式之一。一門十分受歡迎的課程，如果能以它為基礎(chǔ)打造一門精品在線課程，既能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，又能擴(kuò)大學(xué)校的影響力。可是把一門課程從線下搬到線上，能像“復(fù)制”“粘貼”這么簡單嗎？

　　試想一下，這門課程在傳統(tǒng)教室里，用面對面的方式講了幾年甚至十幾年，突然要改造成一個(gè)不與學(xué)生有現(xiàn)場交流的在線版本，怎么才能保證教師的角色在虛擬課堂上不被弱化？又如何讓曾經(jīng)在傳統(tǒng)課堂上有助于學(xué)生學(xué)習(xí)理解的做法，被“移植”到虛擬課堂上？要想讓這些問題得到妥善解決，可以考慮請“教學(xué)設(shè)計(jì)師”出馬。

　　近年來，隨著在線教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，教學(xué)設(shè)計(jì)師這個(gè)崗位變得越來越重要，并且人員數(shù)量不斷增長。2016年，由比爾及梅琳達(dá)·蓋茨基金會資助的一項(xiàng)研究報(bào)告《高等教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)》估計(jì)，至少有13000名教學(xué)設(shè)計(jì)師在美國大學(xué)校園里工作，他們幫助教師將傳統(tǒng)課程“翻譯”成在線版本或直接創(chuàng)建一門新的在線課程。

　　以課程創(chuàng)建為核心 教學(xué)設(shè)計(jì)師并非網(wǎng)頁開發(fā)

　　課程設(shè)計(jì)，是高校教師的核心工作之一。由于在線教學(xué)在師生溝通方式、教學(xué)手段上與傳統(tǒng)課堂有著明顯的區(qū)別，所以需要接受過教育理論、教學(xué)方法和技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)師給予指導(dǎo)。

　　美國俄勒岡州立大學(xué)的“線上大學(xué)”提供將近50個(gè)在線學(xué)位和證書項(xiàng)目，以及超過1200門在線課程。該校在線教育部配有9名教學(xué)設(shè)計(jì)師，每學(xué)期負(fù)責(zé)8至12門課程的開設(shè)。在數(shù)量如此龐大的線上教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)師將為有需要的教師提供以下服務(wù)：在線和混合課程設(shè)計(jì)、教學(xué)法方面的專家輔導(dǎo)；協(xié)助規(guī)劃和制作課程地圖，確保學(xué)習(xí)成效、評價(jià)、活動(dòng)和課程材料的一致性；創(chuàng)造性地解決網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化問題；確保課程材料用可訪問的形式發(fā)布到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上，讓教師可以專注于課程內(nèi)容；在線和混合課程的簡易化方面的專家輔導(dǎo)；在為課程制訂有效的多媒體開發(fā)方面提供項(xiàng)目管理和協(xié)助；提供教育技術(shù)方面的專家輔導(dǎo)。

　　當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)師的職責(zé)并非單純的網(wǎng)頁開發(fā)?？屏_拉多州立大學(xué)提供40多個(gè)在線學(xué)位，以及數(shù)百門在線課程。該校在線教育部擁有6名教學(xué)設(shè)計(jì)師，他們與另外10位負(fù)責(zé)網(wǎng)頁開發(fā)、系統(tǒng)管理、學(xué)習(xí)行為分析的人員共同組成了遠(yuǎn)程教育部的分析研究團(tuán)隊(duì)。

　　那么具體到教學(xué)設(shè)計(jì)、課程創(chuàng)建，教學(xué)設(shè)計(jì)師如何與教師共同開展工作？科羅拉多州立大學(xué)在線教育部的教學(xué)設(shè)計(jì)師表示，教學(xué)設(shè)計(jì)師協(xié)助的教學(xué)設(shè)計(jì)過程包括籌劃、設(shè)計(jì)和開發(fā)三個(gè)階段。在籌劃階段，教師將向教學(xué)設(shè)計(jì)師介紹他們的課程目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)方法，而教學(xué)設(shè)計(jì)師則要將最佳實(shí)踐、創(chuàng)新的在線教學(xué)方法與教師分享。教學(xué)設(shè)計(jì)師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)課程開發(fā)時(shí)間表，確保課程創(chuàng)建進(jìn)程井然有序；在設(shè)計(jì)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)師用教師的教學(xué)大綱和時(shí)間表作為創(chuàng)建課程的基礎(chǔ)，為課程內(nèi)容和所有作業(yè)或?qū)W習(xí)活動(dòng)提供范本；教學(xué)設(shè)計(jì)的“重頭戲”集中在開發(fā)階段，具體工作涵蓋制作視頻材料、互動(dòng)學(xué)習(xí)素材和游戲的所有內(nèi)容。

　　此后，教學(xué)設(shè)計(jì)師開始主導(dǎo)線上測試。當(dāng)所有的課程內(nèi)容被上傳到網(wǎng)絡(luò)上，課程將進(jìn)入測試階段。在向?qū)W生開放課程之前，教學(xué)設(shè)計(jì)師要負(fù)責(zé)在多種設(shè)備上對所有材料、鏈接、學(xué)習(xí)評價(jià)和互動(dòng)平臺進(jìn)行測試，確保學(xué)生無論使用何種操作系統(tǒng)或設(shè)備都可以訪問課程。教學(xué)設(shè)計(jì)師也要與教師保持聯(lián)系，通過調(diào)查收集學(xué)生對課程的反饋，了解在線教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐情況，最終讓學(xué)生獲得高質(zhì)量的課程。

　　身兼多重使命 必須具備五大關(guān)鍵能力

　　教學(xué)設(shè)計(jì)師是在線教學(xué)的指引者、在線課程內(nèi)容的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的探索者，也是疑難問題的解決者和課程質(zhì)量的評估員。

　　要想勝任這樣一個(gè)身兼多重使命的角色，需要具備哪些能力？《高等教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)》報(bào)告調(diào)查了853名教學(xué)設(shè)計(jì)師的個(gè)人背景、資歷和就業(yè)歷史后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)崗位的人員通常具有高學(xué)歷，以及豐富的教學(xué)、技術(shù)開發(fā)的工作經(jīng)歷。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：87%的受訪者擁有碩士學(xué)位，32%擁有博士學(xué)位。擁有3年以上高等教育教學(xué)、技術(shù)開發(fā)、學(xué)術(shù)研究工作經(jīng)歷的受訪者達(dá)到半數(shù)以上。

　　賓夕法尼亞州立大學(xué)網(wǎng)絡(luò)校區(qū)教學(xué)設(shè)計(jì)師佩尼·羅爾斯頓-伯格認(rèn)為，一些大學(xué)更喜歡有博士學(xué)位的教學(xué)設(shè)計(jì)師，這是因?yàn)樵谂c教師合作時(shí)，高學(xué)歷將增加教學(xué)設(shè)計(jì)師的可信度。而且如果教學(xué)設(shè)計(jì)師熟悉教學(xué)理論和模型，那么開展工作就會有一個(gè)更好的起點(diǎn)。

　　那么一名教學(xué)設(shè)計(jì)師需要具備哪些職業(yè)素養(yǎng)呢？俄勒岡州立大學(xué)課程開發(fā)和培訓(xùn)主任凱倫·威特列舉了教學(xué)設(shè)計(jì)師必須具備的一些關(guān)鍵能力：一是有效溝通能力。教學(xué)設(shè)計(jì)師必須能夠認(rèn)真傾聽教師的意見，了解他們所面臨的挑戰(zhàn)和顧慮；二是具有創(chuàng)造性地解決問題的能力，能夠提供一系列有關(guān)課程設(shè)計(jì)問題的解決方案，方便教師從中選擇最適合的方式；三是要具備操作學(xué)校學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、多媒體支持系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)會議工具的能力；四是需要具備出色的時(shí)間管理能力，能夠同時(shí)兼顧多個(gè)項(xiàng)目的開展；五是以客戶服務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行有效協(xié)作的能力。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)師提出的建議并非最終都會被任課教師采納，所以很需要協(xié)調(diào)的能力。

　　越來越多的大學(xué)根據(jù)本校在線教育規(guī)模的不同，或由教學(xué)中心招募教學(xué)設(shè)計(jì)師和專業(yè)支持人員，或成立包括教學(xué)設(shè)計(jì)師在內(nèi)的獨(dú)立的在線學(xué)習(xí)辦公室，或由在線教育部門獨(dú)立招聘相關(guān)工作人員。在線上教學(xué)規(guī)模較小的高校，比如只擁有125門在線課程和75門混合課程的西俄勒岡大學(xué)，其負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)的人員隸屬于學(xué)術(shù)創(chuàng)新中心，頭銜是“學(xué)術(shù)技術(shù)專家”，除了完成教學(xué)設(shè)計(jì)還要負(fù)責(zé)教師發(fā)展、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的管理。