參與訪談?wù){(diào)研的高校類型
學(xué)生對不同心理健康教育內(nèi)容的興趣（%）
不同類型高校在師資力量上的差異
【數(shù)據(jù)】
今年7月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），這將是今后一段時間內(nèi)指導(dǎo)高校心理健康教育工作的綱領(lǐng)性文件。為何要發(fā)布這樣的文件？《綱要》編制的初衷是什么，背后有哪些依據(jù)？高校學(xué)生心理健康狀況究竟如何？
調(diào)研發(fā)現(xiàn)：高等學(xué)校對心理健康教育的重視程度較高，但制度保障不足；各高等學(xué)校已普遍開設(shè)心理健康教育課程，但課程質(zhì)量仍需提高；高等學(xué)校心理咨詢室運轉(zhuǎn)狀態(tài)良好，但應(yīng)進一步擴大職責(zé)范圍……
大學(xué)生對心理健康教育內(nèi)容需求多樣，滿意度低
對10405名大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，他們對心理健康教育內(nèi)容有多樣的需求，但滿意度較低；對心理健康教師和心理咨詢師專業(yè)性的認可度較低，對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體驗較差，對大中小學(xué)心理健康教育銜接情況滿意度較低。學(xué)校黨團組織和社團開展的活動豐富了心理健康教育模式，而任課教師、輔導(dǎo)員等對心理健康教育的重視程度仍顯不足。
具體而言，在對心理健康教育的總體評價上，84.0%的學(xué)生認為非常有必要接受心理健康教育，但對于心理健康教育現(xiàn)狀，只有35.6%的學(xué)生表示很滿意，57.6%的學(xué)生表示一般滿意，6.8%的學(xué)生則表示不滿意。在感興趣的內(nèi)容上，大約70%的大學(xué)生最希望在人際交往、自我管理、情緒調(diào)節(jié)方面有所提高，超過半數(shù)學(xué)生希望在環(huán)境適應(yīng)和人格發(fā)展方面獲得幫助，超過40%的學(xué)生希望在求職擇業(yè)、學(xué)習(xí)成才和交友戀愛方面獲得指導(dǎo)。
我國目前心理健康教育專兼職教師專業(yè)化水平不高
對491名專兼職教師的調(diào)查表明：各高等學(xué)校對心理健康教育的重視程度較高，但制度保障仍然不足；各高等學(xué)校已普遍開設(shè)心理健康教育課程，但課程質(zhì)量仍需提高；高等學(xué)校心理咨詢室運轉(zhuǎn)狀態(tài)良好，但應(yīng)進一步擴大職責(zé)范圍；專兼職教師的專業(yè)化水平較低，應(yīng)注重培訓(xùn)與科研的作用；網(wǎng)絡(luò)心理健康教育已經(jīng)起步，但利用程度仍然較低。
根據(jù)調(diào)研結(jié)果，高校心理健康教育專兼職教師對于自我提升的要求強烈。在專業(yè)背景方面，只有30.7%的心理健康專兼職教師在大學(xué)時的教育背景為心理學(xué)，相關(guān)專業(yè)的人數(shù)比例分別為教育學(xué)18.4%，醫(yī)學(xué)2.9%，思想政治教育8.6%，其他專業(yè)背景的教師人數(shù)比例為39.3%。這表明心理健康教育專兼職教師的專業(yè)化水平還不高。因此，83.0%的教師表示自己很需要接受進一步的專業(yè)培訓(xùn)。具體而言，大部分教師希望在培訓(xùn)內(nèi)容上能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，在培訓(xùn)方式上以集中方式進行，并按照每年兩周的頻率進行培訓(xùn)。
高校心理健康教育發(fā)展極不平衡，重點院校優(yōu)勢明顯
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，重點院校、普通本科院校和高職院校在心理健康教育的發(fā)展上存在不平衡的現(xiàn)象。一方面，在對心理健康教育課程的評價上，69.2%的重點院校學(xué)生、79.5%的普通本科院校學(xué)生、67.6%的高職院校學(xué)生表示學(xué)校開設(shè)了心理健康教育相關(guān)課程，表明普通本科院校心理健康教育課程的覆蓋面更廣、普及度更高，這或許得益于行政力量的推動。但在教育形式的多樣性上，重點院校優(yōu)勢明顯。重點院校在課程形式、心理咨詢室開設(shè)、心理健康教育活動舉辦、網(wǎng)站建設(shè)、心理委員設(shè)立、大學(xué)生心理健康社團成立等方面均優(yōu)于普通本科院校，普通本科院校在這些方面又都優(yōu)于高職院校。此外，重點院校的師資力量也更為雄厚。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，重點院校教師在專業(yè)背景和學(xué)歷學(xué)位上均優(yōu)于普通本科院校和高職院校，這是重點院校教師更傾向于認為自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能水平都能夠勝任當(dāng)前工作的原因。
（作者：俞國良，系中國人民大學(xué)心理研究所教授、博導(dǎo)，教育部《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》編制研究組組長；王浩，系北京理工大學(xué)心理健康教育與咨詢中心博士）