最近，教育部發(fā)布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(征求意見稿)(以下簡稱《指南》)，公開征求社會各界意見 。

　　《指南》分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。

　　相關專家表示，這個《指南》是一個科學詳細的參考，可以讓老師和家長遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，遏制“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

　　記者看到，《指南》很具體地列舉了各個年齡段幼兒的學習和發(fā)展目標。針對5~6歲學齡前兒童，“能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”。對于5~6歲的孩子，《指南》并沒有標明這個年齡段的孩子須認字，只說明“在閱讀圖書和生活情境中對文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”。

　　教育部表示，實施《指南》的原則之一就是要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

　　勝利幼兒園沈杭凱副園長就接觸過不少“焦慮”家長。“對于六歲的孩子，我們的教學方式是利用各種游戲、活動，讓孩子學會十以內的加減，并應用熟練。在游戲中、生活中學會數(shù)學，也會運用到生活中。但有些家長存在誤區(qū)，孩子如果在書面上會一百以內的加減法，就覺得孩子很好很厲害，如果不會，就覺得沒面子，很著急。我曾經(jīng)看過某個小學對一年級新生做過入學調查，調查新生的認字情況，他們發(fā)現(xiàn)，到二年級，孩子們的識字水平基本相當，其實超前學習并沒有太大意義。”

　　沈杭凱副園長表示，有這個《指南》，就可以給家長一個參考：“拔苗助長的教育很容易把家長的焦慮轉移給孩子，死板的教育會扼殺孩子的天性，對孩子發(fā)展很不利。”

　　晨晨今年9月上小學。去年6月，媽媽林女士就決定接下去一年不讓晨晨讀大班了，而改報了“學前班”。

　　“好幾個朋友的小孩都去讀過學前班，說進小學適應快，也比沒上過的小孩成績好。”上了半個多學期后，林女士發(fā)現(xiàn)，學前班的數(shù)學很難，學的是100以內的加減法，很多都是小學里的內容。

　　晨晨外婆很得意，逢人便夸晨晨聰明，把小學生都比下去。但林女士隱隱有些擔心：“那么難，擔心孩子很累。”

　　記者采訪中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園孩子的數(shù)學、英語、識字能力都堪比小學生。有些幼兒園的教學內容“小學化”，有些幼兒園并沒有相關教學內容，望子成龍的家長擔心孩子“輸在起跑線”，擔心孩子讀小學后跟不上，特別另找語數(shù)外培訓班，提前學習。

　　在不少人眼里，孩子會認多少字、背多少單詞、做幾道數(shù)學題，成為衡量孩子是否優(yōu)秀的標準。但這樣的標準到底有無科學性？

　　不少家長將認字看作衡量孩子是否優(yōu)秀的標準

　　5~6歲孩子學會10以內加減即可

　　相對于只關心孩子在學習、認知上的能力，《指南》更關注幼兒的身心全面發(fā)展，將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個部分，每個部分又分為身心狀況、動作發(fā)展、生活習慣與生活能力等多個具體指標。

　　有家長仔細閱讀《指南》后發(fā)現(xiàn)，自家孩子在認知上“超前”，但在生活能力、人際交往上存在比較大的“落后”，這和現(xiàn)在家長“包辦”孩子日常生活，孩子沒有機會鍛煉自理能力不無關系。

　　杭師大學前教育系系主任武建芬表示，之前的《幼兒園教育指導綱要》發(fā)布于2001年，是指導幼兒園教學的綱領性文件，但比較籠統(tǒng)，而目前正在征求意見的《指南》在《綱要》的基礎上各方面細化。