幼兒園的寶貝該具備什么能力？擁有這些能力對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)有什么幫助？看看專(zhuān)家怎么說(shuō)，好的家庭教育是涉及到孩子幼兒園生活的好教育。請(qǐng)家長(zhǎng)注意孩子幼兒園中能力的培養(yǎng)。

　　3~6歲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是發(fā)育的黃金期，然而，片面的教育觀念導(dǎo)致許多家長(zhǎng)一味地望子成龍，只注重孩子的智力培養(yǎng)，熱衷于各種特長(zhǎng)教育，忙著教孩子學(xué)音樂(lè)、背唐詩(shī)，卻忽略了自理、人際交往等能力的培養(yǎng)。因?yàn)闈撃艿耐诰蚝团囵B(yǎng)是需要環(huán)境熏陶、時(shí)間積累的，而且成效也是緩慢的，這也導(dǎo)致我們一些家長(zhǎng)的“短 視”，避重就輕，忽視對(duì)孩子生活自理能力的培養(yǎng)。其實(shí)，只要教之得法，并能向幼兒園有經(jīng)驗(yàn)的老師或?qū)＜胰〗?jīng)，掌握教育“妙招”，則能讓家長(zhǎng)的育兒方法更科學(xué)、系統(tǒng)、事半功倍。

　　1.衣食住行：模擬情境 讓孩子學(xué)會(huì)“提要求”

　　教子難題：“寶寶，今天多喝點(diǎn)水，多吃點(diǎn)飯！”每天早上，在幼兒園門(mén)口，總能聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣細(xì)心的叮嚀。然而讓家長(zhǎng)不解的是，孩子回到家后，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的叮嚀沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

　　專(zhuān)家妙招：學(xué)會(huì)用“情境式教育”

　　幼兒的思維方式和成年人是不同的。孩子沒(méi)按照家長(zhǎng)的要求去做，是因?yàn)樗麄冞€不 具備將父母的要求轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)的能力，還不能掌握向老師主動(dòng)提出請(qǐng)求的方法。面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，教會(huì)孩子在具體環(huán)境中模仿如何去做。例如，家長(zhǎng)可以和孩子模擬在幼兒園吃午飯的場(chǎng)景，然后告訴孩子，如果你沒(méi)吃飽，就可以舉手說(shuō)：“老師，我想再吃一點(diǎn)飯！”

　　孩子在幼兒園里“拉褲子”，往往也是家長(zhǎng)沒(méi)有運(yùn)用“情境式教育”導(dǎo)致的。有的家長(zhǎng)為了避免孩子在幼兒園里“拉褲子”，還故意將孩子大便的時(shí)間調(diào)整到晚上。家長(zhǎng)這種“寧可我?guī)秃⒆幼?，也不能讓孩子自己?rdquo;的想法不可取。這不僅打亂了孩子的生物鐘，而且還嚴(yán)重干擾了孩子基本生活能力的養(yǎng)成，對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利。其實(shí)，家長(zhǎng)只需要掌握情景式教育，設(shè)定問(wèn)題情境，就能很容易地幫助孩子解決這些小問(wèn)題。家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到，幫助孩子提高照顧自己衣食住行的能力，對(duì)3~6歲孩子來(lái)說(shuō)，是生存、生活能力的基礎(chǔ)。

　　2.交往能力：細(xì)心“診斷” 科學(xué)幫助 耐心等待

　　教子難題：“我的孩子在幼兒園里根本不說(shuō)話(huà)，他時(shí)時(shí)刻刻抱著玩具熊，總是孤零零一個(gè)人呆著，真愁死人了！”“孩子特別‘獨(dú)’，自己的玩具不給別人玩，還搶人家東西！”孩子入園后，交際能力方面的問(wèn)題不斷出現(xiàn)，“在家千日好，上幼兒園總有難題”成了多數(shù)家長(zhǎng)的感慨。

　　專(zhuān)家妙招：試試“診斷式教育”

　　在家里的時(shí)候，所有的大人圍著孩子轉(zhuǎn)，孩子在人際方面的問(wèn)題不突出；上幼兒園后，隨著跟同齡人交往增多，問(wèn)題就呈現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)時(shí)候就需要家長(zhǎng)像醫(yī)生一樣“診斷”孩子的“病因”，與老師及時(shí)溝通，合力解決，而不是簡(jiǎn)單地歸因?yàn)?ldquo;咱的孩子就不喜歡上幼兒園”甚至干脆退園。

　　那些“不說(shuō)話(huà)”的案例實(shí)際上是往往因?yàn)楹⒆有罗D(zhuǎn)到一個(gè)幼兒園后出現(xiàn)自卑、孤獨(dú)和不安全感。應(yīng)根據(jù)這些個(gè)案進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，如：為孩子提供一個(gè)輕松的氛圍，家長(zhǎng)和老師可以“故意”不關(guān)注孩子“不說(shuō)話(huà)”的現(xiàn)象，讓他從“聽(tīng)”開(kāi)始，然后變?yōu)?ldquo;跟著老師思維走”，再到他突然有一天情不自禁回答老師的提問(wèn)，接著，老師可以鼓勵(lì)他每天為小朋友講故事，成為受小朋友喜歡的“故事大王”。

　　面對(duì)孩子的問(wèn)題，家長(zhǎng)要耐心找出原因，然后用科學(xué)的教育方法因勢(shì)利導(dǎo)去解決。80后的父母有時(shí)候會(huì)有些極端，寵孩子的時(shí)候接近溺愛(ài)； 發(fā)現(xiàn)孩子有問(wèn)題，又急于解決，常常有情緒化的現(xiàn)象。家長(zhǎng)要容許孩子出現(xiàn)失誤，并給孩子一定的時(shí)間解決問(wèn)題。如果家長(zhǎng)覺(jué)得自己沒(méi)有‘診斷’和解決能力，那 么可以請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼教老師幫忙。家長(zhǎng)需要注意的是，控制自己急躁的情緒，耐心等待孩子改善，不要輕易給孩子‘貼標(biāo)簽’、‘下結(jié)論’。

　　3.行為規(guī)范：轉(zhuǎn)換方式 提要求不如提“問(wèn)題”

　　教子難題：“孩子總是把他的東西亂放，讓他物歸原位，他就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，批評(píng)他也不管用。”很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，越要求孩子“有規(guī)矩”，孩子做得越不好，“是不是現(xiàn)在的孩子不好管了？”

　　專(zhuān)家妙招：把要求轉(zhuǎn)化為問(wèn)題

　　“家長(zhǎng)喜歡告訴孩子該怎么做，而且希望孩子立即就執(zhí)行。但是別忘了，您面對(duì)的是小孩子，他們不喜歡接受指令，你越批評(píng)，他們?cè)侥娣?。聰明的家長(zhǎng)需要學(xué)會(huì)把自己的要求轉(zhuǎn)化為和孩子一起解決的問(wèn)題。”李淑英建議道。

　　舉個(gè)例子，當(dāng)你希望孩子的書(shū)柜整齊有序，那么從擺放圖書(shū)時(shí)起，爸爸媽媽就應(yīng)通過(guò)提出問(wèn)題的方式讓孩子自己參與到規(guī)范化管理中來(lái)。“寶寶，你看，這本書(shū)應(yīng) 該放在哪兒？你給媽媽出個(gè)主意好嗎？”“書(shū)看完了，咱們把它放回哪兒去呢？它原來(lái)是在哪個(gè)位置的？”提出問(wèn)題，讓孩子自己解決，孩子不僅樂(lè)于參與，而且得到表?yè)P(yáng)時(shí)還會(huì)很有成就感。

　　最忌諱的就是家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面，一邊指責(zé)孩子把家里弄得很亂，一邊自己費(fèi)力收拾。這樣的結(jié)果就是孩子習(xí)慣了這種模式，對(duì)批評(píng)不痛不癢，對(duì)父母的辛苦無(wú)動(dòng)于衷。（愛(ài)美網(wǎng)）