[熱點(diǎn)冷眼]“大四空巢”現(xiàn)象：高校與社會(huì)皆應(yīng)反思
每年一到秋季開(kāi)學(xué)，很多高校都出現(xiàn)了大四學(xué)生因?yàn)槊χ鴮?shí)習(xí)、找工作、考研復(fù)習(xí)導(dǎo)致課堂出勤率低的現(xiàn)象，有媒體使用“大四空巢”來(lái)形容。大四出勤率與前途真的是“魚(yú)與熊掌不可兼得”嗎？網(wǎng)友展開(kāi)了討論。
“大四現(xiàn)象”利弊如何衡量？
一部分網(wǎng)友認(rèn)為，到了大四就不來(lái)上課是一種“短視”的表現(xiàn)。網(wǎng)友“妮妮”說(shuō)：“大學(xué)的時(shí)間本來(lái)就有限，而且大四的課程一般不多，還要耽誤這個(gè)時(shí)間忙所謂‘正事’，是一種急功近利的表現(xiàn)，‘磨刀不誤砍柴工’，有這種想法是‘短視’的表現(xiàn)。”
但也有網(wǎng)友認(rèn)為這也可以理解。網(wǎng)友“何以解憂”說(shuō)：“大四學(xué)生出勤率低的現(xiàn)象確實(shí)是有的，但是說(shuō)‘空巢’也未免夸張，其實(shí)，大四的很多課程是選修課程，本來(lái)就是給有興趣的同學(xué)開(kāi)設(shè)的，不一定也不可能要求全部學(xué)生到齊，而且‘畢業(yè)之后的路如何走’也確實(shí)是大四學(xué)生應(yīng)該考慮的事情。”
針對(duì)“大四現(xiàn)象”，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教育管理教授、博士生導(dǎo)師丁三青認(rèn)為，即不能夸大問(wèn)題的嚴(yán)重性，也不能漠然處之。“作為學(xué)校，對(duì)于堅(jiān)持正常課程學(xué)習(xí)的學(xué)生固然值得肯定，對(duì)于找工作、考研考公務(wù)員的學(xué)生也要給予理解，并進(jìn)行正確引導(dǎo)。”
“大四現(xiàn)象”對(duì)于學(xué)生個(gè)人和學(xué)校教學(xué)的影響各有利弊，但總體而言弊大于利。北京師范大學(xué)教師教育研究中心副教授桑國(guó)元指出，對(duì)于學(xué)生而言，“利”在于時(shí)間上和空間上的自由，可以自由地把時(shí)間支配給課外的活動(dòng)，但弊端也是顯而易見(jiàn)的：?jiǎn)适Я艘徊糠謱W(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)及資源；對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，那就是在很小程度上能夠提升畢業(yè)生就業(yè)率，弊端在于長(zhǎng)此以往，學(xué)校的聲譽(yù)、辦學(xué)質(zhì)量等方面會(huì)下滑。
網(wǎng)友“烏雞湯小冰塊”的觀點(diǎn)值得我們深思。她認(rèn)為，大四期間的低出勤率對(duì)于學(xué)生和學(xué)校都沒(méi)好處，“正確的大學(xué)四年教育應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，任何一個(gè)環(huán)節(jié)和時(shí)間段都是其中必要的組成部分，缺一不可。如果為了‘今后的前途’，放棄大四的在校時(shí)間，對(duì)整個(gè)專業(yè)體系的建設(shè)是不利的，對(duì)個(gè)人也是個(gè)損失。”
“大四現(xiàn)象”反映什么問(wèn)題？
是什么原因?qū)е铝?ldquo;大四現(xiàn)象”？許多網(wǎng)友認(rèn)為，就業(yè)壓力是其中一個(gè)原因。隨著就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，學(xué)生為畢業(yè)后有好的歸宿，也為了學(xué)校的就業(yè)率，不可避免地提早進(jìn)入求職階段，正常的學(xué)業(yè)也就不可避免地受到影響。
北京師范大學(xué)教師教育研究中心副教授桑國(guó)元從就業(yè)角度進(jìn)行了分析，“從大學(xué)和用人單位之間，存在著缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制的問(wèn)題。尤其是在一些非重點(diǎn)高校和學(xué)科，聯(lián)動(dòng)機(jī)制缺乏會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生和用人單位間信息不暢通，是一種‘雙盲’的狀態(tài)。”
丁三青介紹，“一項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，造成這種情況的原因中，學(xué)習(xí)氣氛及環(huán)境、師德及教學(xué)水平、學(xué)校管理存在漏洞等學(xué)校因素最大，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻、就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制不完善等因素其次，個(gè)人因素最小。”
中南大學(xué)公共管理學(xué)院副教授孟川瑾認(rèn)為，這種現(xiàn)象也反映了我們的教育體系，尤其是教學(xué)課程的設(shè)計(jì)上出現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)能更好地和目前的社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)，尤其是沒(méi)能更好地考慮學(xué)生的需求。“長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)教育以學(xué)科為中心，也就是按照學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和規(guī)律來(lái)編排課程，分年段施教，而非根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行課程設(shè)置。這在學(xué)生作為‘教育消費(fèi)者’角色越來(lái)越強(qiáng)的當(dāng)下，會(huì)帶來(lái)矛盾。”