落實(shí)素質(zhì)教育還有一個硬指標(biāo)，就是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。而切實(shí)減負(fù)是伏羲班不可觸犯的重要原則。一、二年級零書寫作業(yè)，三年級以后，單科書寫作業(yè)不能超過20分鐘。課余時間讓孩子玩痛快了，他才能開心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才有效率。

　　現(xiàn)行的教育體制下，從小學(xué)甚至幼兒園開始，孩子就沒有了玩耍的時間，高中畢業(yè)，拋書、撕書，一進(jìn)大學(xué)，放縱地玩，還沒玩夠，就畢業(yè)了。這是人天性的顛倒。這樣厭學(xué)的孩子怎么可能有終身學(xué)習(xí)的能力？

　　應(yīng)試教育摧殘學(xué)生也摧殘老師

　　“中國的老師就弄這點(diǎn)教材，能把分?jǐn)?shù)考上去就行了。但這只能教出考試機(jī)器，教不出人才。”

　　吳鴻清

　　在吳鴻清看來，應(yīng)試的教育體制不僅摧殘學(xué)生，也摧殘老師。

　　“中國的老師有多少愛讀書的？為什么他們不讀課外書？因?yàn)闆]有需求，他就弄這點(diǎn)教材，能把分?jǐn)?shù)考上去就行了，不會教，就搞題海戰(zhàn)術(shù)。他不用讀古今中外名著也可以。但這只能教出考試機(jī)器，教不出人才來。”吳鴻清說。

　　“現(xiàn)在沒人管教不教得出人才。”他又補(bǔ)充道，“這樣搞得老師壓力也很大，根本沒時間去讀書。”

　　在伏羲班，老師也有壓力，但主要在自己身上，因?yàn)樗麄円矝]學(xué)過這些古代經(jīng)典，只能比學(xué)生先學(xué)一步。包括練字，像武術(shù)老師，數(shù)學(xué)老師都在練字。

　　“板書一出來，學(xué)生笑話他，說老師你寫的字不好看，老師就不好說學(xué)生了。”吳鴻清笑說。

　　2008年，伏羲班的孩子參加中國書協(xié)組織的“吳忠”杯全國少兒第二屆書法比賽，“甘肅省入選10個，這個班5個。教育部2010年組織的全國規(guī)范字大賽，我們有一個二等獎，兩個三等獎。伏羲班孩子的書畫作品還獲得過朱镕基親筆信表揚(yáng)，家長都很高興。”

　　吳鴻清認(rèn)為，現(xiàn)在教育的問題和他當(dāng)初搞實(shí)驗(yàn)的時候又不一樣了。

　　“現(xiàn)在應(yīng)試教育的背后是一種利益。首先是老師和學(xué)校的利益，都在分?jǐn)?shù)上。然后各種培訓(xùn)班，各種考證，各種利益，唯有學(xué)生的利益沒人去考慮。還弄出什么‘不要輸在起跑線上’的歪理，目的就是鼓動家長去報班唄。”他說。

　　這幾十年被錢學(xué)森輕輕一問都問沒了 　“為什么要辦教育，就是培養(yǎng)人。這是教育的‘原點(diǎn)’。摧殘人的教育還不如不辦。教育如何回歸‘原點(diǎn)’？很簡單，就是把中國古代成功的教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕碛?。過去的教育的核心是教做人，教孝悌謹(jǐn)信、禮義廉恥，教格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下，非?？茖W(xué)。沒有這些，哪有教育。” 吳鴻清

　　應(yīng)試教育備受批評，如何解決？素質(zhì)教育喊了幾十年，如何落實(shí)？人才如何培養(yǎng)？吳鴻清很干脆地給了一句話：“向古人學(xué)習(xí)。”

　　“路走錯了怎么辦？很簡單，只能退回去重走。退回去重走，看著是退，實(shí)際上是進(jìn)。因?yàn)槟阍谶@條路怎么改都沒用，往前再怎么走都不對，只有退回去才有生路。”吳鴻清說。

　　他認(rèn)為，“錢學(xué)森之問，很多人都在找答案，其實(shí)答案就在提問里。這就是回歸到能培養(yǎng)出人才的教育。我們熟知的人才都是用古代經(jīng)典啟蒙的。丁肇中、李政道、楊振寧都是諾貝爾獎獲得者，但他們在啟蒙階段學(xué)的都是中國古代經(jīng)典。楊振寧說他五歲就能背《龍文鞭影》。中國古代有很成功的教育，民國時期也有很成功的教育，這有無數(shù)事實(shí)證明。我辦伏羲班就是為了用最新的事實(shí)再證明一下，用古代經(jīng)典教材和教育經(jīng)驗(yàn)可以培養(yǎng)出現(xiàn)代人才，這些寶貝是不過時的。伏羲班辦在農(nóng)村，農(nóng)村孩子，農(nóng)村老師，教學(xué)條件就是黑板、粉筆，所謂現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備就是VCD，但學(xué)生人見人愛，家長很滿意。家長滿意，這就足夠了。”