教會學生學習，達到自能讀書、自能作文的境界，這正是語文教學的真諦。我在小說教學實踐中，嘗試了這樣的教學：教給學生賞析小說的方法，讓其參與到小說教學中來。學生只有全身心參與，才能將外部信息納入主觀世界，再經(jīng)過加工和儲存，從而在獲取新知識的過程中使自身得到全面發(fā)展。現(xiàn)就人物形象賞析談四步具體做法：
第一步，走進小說，初步感知。賞析人物形象前，首先教給學生賞析的方法：緊扣人物語言、動作、心理、肖像描寫，結(jié)合作品時代背景、作家思想去品味，然后讓學生走進小說，以“你是一個……”，“我覺得你……”等句子開頭，與作品主人公展開對話(注意：學生與主人公交流時，千萬別驚動他們)。這樣讀小說，如同直面談心，縮短時空距離，學生不再是旁觀者，而是角色扮演者。
第二步，走出小說，小組探討。每個學生對主人公初步感知后，會懷疑自己的判斷、理解，有與其他同學交流的強烈欲望。我就安排小組活動，就讓他們對主人公的初步理解暢所欲言，大膽爭議，鼓勵創(chuàng)新。這是認識的深入階段。
第三步，集體交流，透徹理解。這步是去粗取精，去偽存真的過程。前兩步學生認識還不夠深入、準確，往往是粗精并存，真?zhèn)蜗嚯s。“百家爭鳴，百花齊放”的時機成熟——全班集體交流。各小組搶著發(fā)言，其他組可即興辯駁，及時補充。老師盡量少插嘴。經(jīng)過不斷探討，不斷排除錯誤的認識，小說主人公已完全走進同學的世界里，不再陌生。
第四步，以寫促讀，理性認識。前三步已讓每個同學接受了一位新朋友，并在一起海闊天空過，對他已是知根知底了。此時學生有了與老朋友聊聊的沖動，機不可失，就用學生經(jīng)常一吐為快的好題目《×××，我想對你說》，《×××，我真不該》，進行作文。寫作功底比較深的學生還可以進行二度創(chuàng)作，如根據(jù)自己的理解再進行同題創(chuàng)作。學生經(jīng)過作文及二度創(chuàng)作，既加深了認識，又訓練了寫作，還促進了閱讀。( 趙志全)